1、五年级上语文教学杂谈-少年闰土人教版延伸课外形成积淀教学中我们更多重视的是课堂教学的导入，对收束则重视不够。 固然，巧妙的导入，能起到先声夺人，引众生大笑）显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。 第 2 页。
2、人入胜的作用。 而收束在教学中的作用也不可小觑。 教学中可尝试着进行以下设计：例如教学完少年闰土一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文。 教师可以抓住就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。
3、这一教学的有利契机，指导学生课后阅读鲁迅先生写的小说故乡。 这样一来，可以促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此不断拓宽学生的阅读面解，推想“我”的形象。 有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定。
4、拓展学生的知识面，一定的文化积淀在学生在自主阅读的基础上油然而生。 “奇思妙想”话“想象”进行故事续写，发挥想象想象对学生的学习活动具有补充功能课文中没有写到我是怎样一个形象，你们能不能根据我的生活经历来想象一下我会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见。
5、和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，应鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。 这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。 可惜。
6、想象能力就可得到充分培养。 例如在教学少年闰土时，分析完课文后，可以让学生进行想象，我、闰土和父亲可能会说些什么，学生就会放飞想象的翅膀，想象出闰白、跳跃之处。 引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。 如教学少年闰土一。
7、土和“我”依依惜别，难舍难分的感人场面。 学生想象力一旦被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。 拓展延伸感悟创新“空白”“跳跃”处想象成功的语文象填补之前所不不可比的。 阅读教学中推想能力的培养空白、跳跃处推想培养创新思维文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空。
8、教学课堂，不可能没有想象的参与。 想象给思想长上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。 文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简洁，甚至以脸又白又嫩，肚子一定也大大的。 显然，经过学生这畅所欲言的想象填补处理后，无论对文章内在的逻辑和审美价值的认识，还是在语文能力提高等方面，都是想。
9、省略不写，形成“空白”“跳跃”之处。 引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行拓展填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。 如教学少年闰土一文时，的说“我”的身体肯定虚弱，是个弱不禁风的人，因为“我”整天呆在高墙大院中死读书，连门都不出；还有的说：“我”整天呆在高墙大院之中，整天不干活，所。
10、我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”（鲁迅）的外貌课言语中只字未提这一“空白”设计了拓展性训练：闰土年少、健康、天真活泼，样子十分可爱但是课文中没有写到“我”是怎样的形象？学生纷纷描述“我”的形象。 有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶小瓜皮帽，身上穿件丝绸小马褂的小少爷；有。
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